（王飞霞：吉首大学讲师）
年颁布的《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》明确提出要实施马克思主义理论研究和建设工程。年2月，中共中央宣传部、教育部颁发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，强调要把思想政治理论课教育教学提高到一个新的水平。年12月，国务院学位委员会、教育部颁发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》（学位[]64号，以下简称64号文件），设立了马克思主义理论一级学科。年6月，国务院学位委员会印发了《关于进一步加强高校马克思主义理论学科建设的意见》（学位[]17号，以下简称《学科建设的意见》），对新形势下加强高校马克思主义理论学科建设进行了全面部署。年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（中办发[]59号），提出实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。应该说，近年来随着上述文件精神的落实，全国高校马克思主义理论学科有了较快较好的发展，获得了一些喜人的成绩。比如，马克思主义理论一级学科所属的六个二级学科，学科内涵进一步明晰，对高校思想政治理论课的学科支撑进一步加强。但同时也存在一些问题，如马克思主义理论一级学科所属的六个二级学科的研究方向凝练不够科学，学科课程设置边界不清等。本文试就马克思主义理论学科专业点的课程设置问题，从方法论的角度做以下三个方面的探讨。
一、马克思主义理论学科课程设置边界不清的原因何在？课程建设是学科建设中一个基本的、不能回避的重要方面，它是学科建设、专业建设的基础，更是保证人才培养质量的重要基础性工作。对此，教育部于年12月颁发的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》（教研[]5号）明确指出：“课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。”课程设置边界不清，就会导致有些问题讲不到，有些问题又重复、交叉地讲；有些问题在这门课程里讲，同时也在那门课程里讲；有些不该讲的问题讲了，而该讲的问题又没有讲。这就使得课程设置缺乏科学性。可见，如何科学地设置课程是学科建设中必须加以解决的问题。对于马克思主义理论学科来说，也是如此。当前，马克思主义理论学科有些课程设置边界不清，主要缘于对马克思主义理论学科与其他相近学科以及马克思主义理论学科内部的边界没有厘清。
1．没有厘清马克思主义理论学科与其他相近学科的边界
与马克思主义理论学科相近的其他学科主要有六个：哲学一级学科所属的马克思主义哲学、理论经济学一级学科所属的政治经济学、政治学一级学科所属的科学社会主义与国际共产主义运动和中共党史两个二级学科、中国史一级学科所属的中国近代史和中国现代史两个二级学科等。较长时间以来，我们认识马克思主义的整个理论体系，是从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三个有机组成部分的角度去理解的，对马克思主义三个组成部分分门别类的研究较多，而对其整体性的研究和把握不够。设立马克思主义理论一级学科之后，要求打破这一传统思维的定势。“64号文件”明确指出，马克思主义“既应该从哲学、政治经济学和科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。‘马克思主义理论’就是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科”。《学科建设的意见》指出了马克思主义理论学科建设的四大基本原则，其中之一是注重马克思主义理论整体性研究，加强马克思主义各主要组成部分内在关系的研究和把握。目前，学界对加强马克思主义整体性的研究已经达成共识，但由于学科建设的时间相对较短，在进行课程设置的过程中，或因为师资不匹配，或因为对整体性把握不够，使得“马克思主义基本原理专题研究”这一马克思主义理论学科的核心课程往往讲成纯粹的哲学原理研究或政治经济学原理研究或科学社会主义原理研究，未能充分地展现马克思主义的整体性，这是不利于马克思主义理论学科的长远发展的。正如有学者指出的：“马克思主义理论学科毕竟与这些学科有一定的区别，具有自己的特殊规定性和自身的特点，这也正是该学科独立出来成为一级学科的根据。否则，设立这一学科，既无必要也没有可能。”[1]所以，“从宏观上说，既要把握上述各学科之间的相互联系、相互交叉、相互渗透，又要把握它们之间的区别、差异、各自的边界”。[2]
在马克思主义理论学科中，中国近现代史基本问题研究这个二级学科设置的时间相较于其他五个二级学科来说更晚，建设的时间更短。在二级学科专业点课程设置的时候，一些教师北京好的治疗白癜风的医院北京去哪个医院治疗白癜风
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