新课程理念下高中物理探究性实验教学研究
一、选题的背景
随着新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。
以往的实验课教学过程中，教师生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。
高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。
科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要。
基于对上述背景的分析，笔者提出《新课标下探究式实验教学研究》的新课题，希望在新的课程标准下进行探究式实验教学研究，既可以使得该课题研究从更广阔的领域、更深的层次上得到完善与升华，又可以促进我校的教育教学工作，并在中学教学第一线进行规范化的实验教学，使素质教育在课堂教学这一主阵地真正落实。
二、选题的意义
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于学生对知识的真正理解，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，更有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。强调通过实验探究提高学生的科学素养，这也是当前实验教学改革的主要方向。
在传统的物理实验教学中充斥着教师“讲实验”,学生“听实验、看实验、练实验”机械学习现象，实验的教育功能未能得到应有的发挥。本研究课题对于改变这种状况会有重要的价值和意义,在实践中尝试高中物理自主探究性实验教学新模式,构建该教学模式的基本理论,真正实现实验教学的教育功能。
三、国内外研究现状及分析
目前国内重视探究式教学的研究与探索者较多，但探究教育研究的专著并不多见。靳玉乐主编《探究教学论》一书，该书综合运用现代教学理论、哲学理论、心理学理论对探究式教学的本质、心理基础、模式设计、实施与评价及其发展前景逐步展开分析，形成了一个持之有据、言之有理的比较完整的探究教学论体系。
赵秋生老师的《深化实验方法教法探究创新教育途径》；陶志军老师的《高中物理实验教学改革的思考与实践》；和俊民老师的《重视物理实验教学培养学生创新能力》；《新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探》《新课程理念下高中物理实验教学的几点建议》《新课程理念下的探究性实验教学的意义的研究》等，已取得了很多重要的成果，值得我们学习和借鉴。
但是上述相关课题研究的专著，我们认为存在如下的问题：其一，上述专著都缺乏数据分析，主要是静态的描述，缺乏对实践过程的动态剖析。其二，如果将探究式教学纳入高中正常教学过程，效果会怎样？上述的专著也找不到答案。
为了能够更加有效的提高我校教师的探究式实验教学能力实验教学水平，我们需要针对我校的实际情况进行研究和探索，因此提出本实验课题的研究。
四、研究对象和方法
本课题以我校高中级、级、级名学生为观察样本，针对目前物理实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究适合调动学生主体探究的校本教材、学材和习材，以及与之相适应的教学方法。
（一）文献法
本课题通过查阅国内外相关文献资料，对前人的研究成果和中学生的心理特点做出理性的分析，以期站在前人的基础上，做出客观的分析。
（二）调查法
本课题通过问卷的运用和设计，对不同类型学校学生进行问卷调查，以及对部分学生和教师进行访谈，了解学生学习方式的现状以及学习方式中易出现的问题。
（三）案例法（个案）
通过对典型个案的干预、分析与研究，探索探寻有效策略，以期积极有效地对个别学生实施成功的干预。
五、研究的内容
（一）传统高中物理实验教学方式效果的调查与启示。对传统的实验教学方式方法效果进行调查研究，从而发现问题，确立需要解决的问题。
（二）新课程理念对高中物理实验教学的影响的调查与研究。在新课程理念下师生的教育和学习观念发生了哪些变化？哪些方面有了提高？还存在哪些问题？
（三）新课程理念下高中物理探究性实验教学研究。探索一套完整的高中物理探究性实验教学的方法。从而提高实验教学的效果。真正实现实验教学的教育功能，培养学生的科学素养。
六、研究的步骤
.09—.10
收集、整理相关资料，进入论文初步研究阶段；
.10—.11
撰写开题报告，开题答辩；
.11—.03
撰写初稿；
.03—.05
根据论文指导老师的意见进行修改；
.05—.06
再次修改，定稿，答辩，并按规定格式打印装订并装袋。
七、参考文献
[1]丁鸿志.“合作—探究式”实验课教学模式[J].中学物理,，(12)：8~9
[2]钟伟青.浅谈新课程理念下高中物理有效教学策略[J].中学物理,，(21)：3~4
[3]陶志军.高中物理实验教学改革的思考与实践[J].中学物理教学参考,，(05)：15~16
[4]廖伯琴.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京：高等教育出版社，：23~26.
[5]高树忠,刘凤玲.高中创新课堂教学模式研究[M].北京:科学出版社,：42~46
[6]王棣生，中学物理创新教法---实验改革指导[M].北京：学苑出版社，：86-90
教育个案研究法
一、个案研究法的含义
所谓个案研究法，是指对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
这里所谓的“单一的研究对象”，既可以是个人，也可以是团体或机构；既可以具有特殊性（个案本身所具有的某个独特的特点），也可以具有典型性（个案对某类总体的代表性）。
如，对某个智障儿童的语言问题早期干预研究；对某个幼儿园园本课程开发研究；对某个地区学校组织文化的研究等。
二、个案研究法的特点
1、研究对象的单一性
2、研究方法的综合性
3、研究时间的长期性
三、个案研究法的意义
1、促进研究对象更好发展
个案研究能够提供研究对象各方面详细的材料，有利于深入而细致地考察一些教育现象产生与发展的过程及其形成原因，便于提出有针对性的建议和措施，以促进研究对象更好地发展。
2、为一般理论研究提供特殊例证
个案研究对象虽是单一的“个体”，但它是整体中的个体，是与其他个体相联系的。现代心理学研究，尤其是认知心理学研究中，常常要借助于个案研究来丰富一般研究的基本结论。如，关于儿童元认知的研究就借助了大量个案的具体材料，来说明其研究的一般结论。
四、个案研究法的实施
1、案主的选定
其一，研究对象的独特性：所选定的研究对象应在某个方面具备较同类个体明显突出的行为特点；其二，研究对象的可行性：所选定的研究对象在多大程度可以被研究者按计划有效地展开研究。
2、资料的收集
其一，反映研究对象基本情况的资料；其二，反映研究对象活动和成长过程及发展状况的资料；其三，反映研究对象所在单位（或团体）情况的资料；其四，反映研究对象的家庭与社会背景的资料。
3、资料的分析
其一，从研究对象的主观上分析，了解内在动力，如动机、态度、情感、世界观、人生观、价值观等与行为及其结果的因果关系；
其二，从客观上分析，主要是了解教育、家庭、社会环境等与其心理特点存在哪些相适应或不适应的地方，并找出矛盾的关键所在。
4、报告（论文）撰写
个案研究报告是研究者用以呈现研究内容、研究方法、研究过程以及研究结论的综合性研究文献。一份完整的报告的基本格式包括以下三部分。
其一、概述部分：主要说明研究对象的基本情况，描述主要的特殊表现和研究的原因、目的、意义、方式方法及研究背景等内容，概述部分的语言运用要求简洁明晰。
其二、主体部分：主体部分着重阐明研究对象所具有特性、现状、成因及其发展变化的趋势和规律，是对研究内容的全面归纳和论证。
其三、结论部分：结论部分主要阐述研究形成的总体观点，指出研究活动解决了哪些问题，还有哪些问题有待于深入研究。
幼儿园组织文化的个案研究
——以福州T连锁幼儿园为例
一、案主的选定
1.为什么要采用个案研究法？
幼儿园组织文化建设这个选题过大，要了解较为真实的幼儿园组织文化建设现状，必须对尽可能多的幼儿园进行调查，但是由于人力和财力等条件的限制，笔者最终选用个案研究法。
2.为什么要选择某市T连锁幼儿园？
个案研究很重要的就是案主的选定，案主必须具有代表性和典型性。之所以选择T连锁幼儿园主要有以下几个原因：首先，T连锁幼儿园是一种连锁性质的幼儿园，这样就可能提供较多的样本；其次，该连锁幼儿园建园十余年，已形成了自身的组织文化……最终我们将该连锁幼儿园确定为案主。
二、资料的收集
针对幼儿园组织文化的特点和研究所需要的资料，研究者主要选用了文献法、问卷法、访谈法、观察法四种研究方法。运用文献法梳理了T连锁幼儿园的办园历史、办园理念等；运用问卷法了解幼儿园教职工、幼儿园和家长、教师和幼儿之间的人际氛围……
三、资料的分析
其一、根据幼儿园组织文化的四层结构理论，研究者从幼儿园地理位置、自然环境等方面呈现了其组织文化建设现状；
其二、研究者从教育教学行为等方面描述了其行为文化建设现状；
其三、研究者从幼儿园的组织机构方面呈现了其制度文化建设现状；
其四、研究者从教职工对于所在幼儿园精神的了解程度等方面呈现了其精神文化建设现状。
四、撰写研究报告
研究报告主要包括概述、主体和结论三大部分，本研究只需要将相关部分按研究报告的规范格式用精湛的文笔呈现出来即可。
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