释意：看到论文就感受到内心抑郁
例句：毕业季降至，指导老师笑眯眯的问我：“论文准备的怎么样啦？”，我无奈地逃避了问题，但事实上，早已望文生抑。
上海市五角场第三自习室提醒您——
功课千万条
Essay第一条
论文不规范
空留两行泪
如何拔除“望文生抑”的病根？
如何安全驾驶掌舵论文乘风远航？
下文摘选自熊浩老师未发表新书
不妨一读
01
研究启动
第一个部分是研究者还未确认问题选择行动方向的阶段。请仔细阅读下面的这个表格中的两种研究启动方案，你认为作为研究者哪一个状态对，并做出选择：
图表的左右两个部分所代表的是研究者的两种不同研究路径，换言之就是在研究开始研究经常身处的两个方位。A组代表的是研究者一开始先开始研究与阅读，将自己放置入广袤的知识存量中，在阅读与初步研究中，逐渐确定主题、目的、论点，并推进和完成论证。换言之，这种方式是通过海量的调查和资料的搜查去发现一个新的研究计划。而B组是研究者先初步确定或草拟好一个主题、研究目的、论点等，然后用它们去定位、引导和控制自己的研究计划，之后再进行完整的研究作业。所以，这里提供读者们选择的两种状况，实际上是在问所有研究者：应该先确定方向和论题再做研究，还是先做研究再来确定方向和论题？
这个顺序的选择对于完成博士论文或是任何其他的研究都有着重要意义。虽然它没有绝对意义上的正确与否，但我们建议的行动策略是——研究者在最开始就应该尽可能地将自己调整到B组的研究状态上来。因为如果遵从A组的步骤你将会发现完成论文是非常困难的。A组的状态会让研究者经历杂讯困扰、方向的迷失，并且最终研究成果也只能达到一种“知识的叠加”的水准。诚然对于研究而言，大量的阅读和知识的累积的重要性是不言而喻的，然而如果一个研究计划中所有的内容都尚不明确，而研究者误以为通过搜索资料，在茫茫的书海当中去寻觅就可以最终确定一切的话，那结果往往是他会被知识的庞杂和细碎牵绊住，并陷入看似出路万千实则处处碰壁的混乱。有学者曾言道：“望着长长的书架，我时常在思考一件事，那些伟大的思想者到底是成全了我们还是妨碍了我们？”充分阅读后的人会明白一件事：你可以在阅读中寻找方向，但当你刚刚确定了方向，却又有貌似更为闪亮和耀眼的新可能在向你召唤。所以如果不先确定内容、目标和方向，研究过程常常会因此遭受挫败，不断改变主题，不断调整路径，不断犹疑徘徊，这便会极大地妨碍研究的有效推展——你阅读了很多，于是思绪万千，却进展有限。
有人可能会质疑说如果不去做调查了解、收集一定的材料，研究者如何能够确定自己选择的研究主题是否与已有的研究重复？但实际上任何一个论域中都可以存在没有被其他研究者触及过的论题，只要使用好从论域到论题恰当的切割方法，就可以找到研究的新鲜领域，这一点我们在后文讲述论域切割时会专门谈及。此外，我们建议研究者在任何研究的开始，都需要尽可能地先确定一些关于研究的最基本内容，这种确定并不是绝对的，不是终极的，不是不能修改的——上文的表格中也标明了（hypo）thesis，这说明它可以先是一种假设，但你需要用这种假设来引导你用正确的方法阅读既有的文献——找信息，而不是阅读理解。我们能够理解在现实的研究中，一开始就全盘确定这些事关研究的具体内容是不可能的，一定还有很多东西需要再去阅读和探究，所以在研究开始之初，A组与B组之间的游移状态才是真实的。对于很多研究者而言，包括我自己，我们是在写完项目或论文结论的时候才把问题真正想清楚了（很多博士和研究生在结论完成的时候对自己到底想要说明什么、创造什么新知还是没有想清楚），所以有A组与B组之间的游移是正常的。但我们要了解，我们要尽量、尽早地确定方向，然后去“找”资料，而不是阅读资料去以期确认方向。如果我们状态的大部分还在A组徘徊，那就要尽快将研究的状态从A组转换到B组，并且研究开始的时候，B组已确定的内容越多，研究者能够完成研究的可能性就越高——我们的目标是尽量、尽快从A组向B组移动。一个简单的标准和建议是：多写、多交流；少读、少冥想——前者让你按照哪怕是暂时标定的方向不断前进，可后者让你在浩如烟海的人类知识的丛林中迷失。
另外，A组引导研究者得出的研究结果很容易陷入furthereducation（继续教育）的领域的从而知道更多，而B组所得出来的成果则可能贡献highereducation（高等教育）领域的从而创造新知。英国基尔大学法学院AnthonyBradley教授有一篇文章讲21世纪的大学法学教育，其中提到在高等教育（highereducation）的意义上定义什么是法律：
那么，在大学的意义上，什么是法律知识呢？这一个问题与单纯地问什么是法律知识是完全不同的。对于大学意义上的法律研究需要有特定的研究范畴，需要搜索的是一种特殊种类的知识……这种知识与事实不同，而更倾向于被当作一种理论。在这个意义上，理论性的研究做的是致力于理解一件事的发展过程与体系结构，并且使结论能够不受时空限制，让我们能够说‘我们创造了新的知识。’相反的，事实的累积却会让我们担心研究的结论是被时空限定并且浮于事物表面的，即使研究很成功，也只是[可能]让我们能够说：‘我们知道了不一样的知识。’所以高等教育真正
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