摘要：本文是一篇高中英语论文，本研究尝试通过问卷调查、课后访谈等方法，探究学生和教师如何在共用任务型导学案情况下优化英语学习策略来转变学生对英语阅读课堂的态度，提高学生阅读课堂的学习效率和自主学习能力，旨在能提出适当的对英语阅读课堂教学有帮助的建议,希望能对今后的英语阅读教学有一定的帮助。
第1章引言
1.1研究背景
阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有相当重要的地位，因为无论是报刊杂志、科技文献还是文学著作乃至网络信息，都需要阅读这项信息输入的技能才能得以实现，阅读可以说是人们日常生活中获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。在外语学习过程中，尤其对于中国成千上万的英语学习者来说，阅读成为了语言学习过程中的主要输入方式，毕竟文字资料一直以来都比声像资料普及得多。再者，纵观国内外各种阶段和各种水平的语言测试，阅读理解总是占据相当大的比例，足以说明阅读水平的高低是检验学习者语言水平的主要方式。
1.1.1高中英语课程标准要求
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）总目标强调使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，应进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件，所以高中英语教学要让学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方式。在其“基本理念”部分中也明确提出:“倡导任务型的教学模式,使学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,充分发掘自己的学习潜能，形成为之有效的学习策略，提高自主学习能力；使学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，拓宽学习渠道，形成个性化的学习方法和学习风格。《标准》在九级阅读水平的语言技能目标描述中写道：能阅读并能获取到一般的英文报刊或杂志的主要信息，能阅读一般英文原著并能读懂主要人物情节，还需读懂各种商品的品牌说明书等非专业技术性的资料，同时可以根据情景语境及上下文猜测不熟悉的语言现象，会使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难，有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯，还能够有效利用网络等各种媒体渠道获取和处理信息。
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1.2研究目的和意义
本研究旨在通过对任务型导学案在阅读课堂的实施情况来说明任务型导学案的优势所在：转变学生的学习策略并以此来促进学生的自主学习能力，有效解决阅读课堂中“学”与“教”脱节比较严重的现象。教案是指导教师具体教学过程中的大纲形式，是用于教师使用的方案；而导学案基于课堂教学改革和传统教学模式的矛盾应运而生，教学改革要求从以教师为中心的传统教学模式改为以学生为中心的新课堂模式，可见导学案作为指导学生学习的一种方案，教师在学生使用导学案的过程中起引导作用，教研组在编制导学案时应让学生明确课堂中每一步的目的，使教师和学生都能做到心中有数，在新课标的要求下有利于阅读课堂教学效果的改善。
1.2.1研究目的
在目前的高中英语阅读课堂教学过程中,教师经常责怪学生英语阅读能力差，而学生们也认为自己的英语阅读理解水平不高，而且对老师和阅读课堂一直抱有枯燥乏味的偏见。本研究尝试通过问卷调查、课后访谈等方法，探究学生和教师如何在共用任务型导学案情况下优化英语学习策略来转变学生对英语阅读课堂的态度，提高学生阅读课堂的学习效率和自主学习能力，旨在能提出适当的对英语阅读课堂教学有帮助的建议,希望能对今后的英语阅读教学有一定的帮助。
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第2章文献综述
2.1国外关于任务型导学案教学的研究现状
任务型导学案是根据任务型教学法的提出并在导学案的设计中加以应用的一种说法，在国外的研究中对导学案的这一说法鲜有研究，但是有与“导学”非常接近的说法，笔者在以下列举了其中国外非常有代表性的与“导学”相近的教学方法；但是对任务型教学法有着相当多的研究，本章从任务型教学法的起源到应用于各科的实践以及最后对英语教学实践的帮助中进行了文献探索。由于“导学案”是在中国本土发展起来，国外并没有这一说法的准确定义。在查找文献过程中，笔者通过对文献的整理归纳发现，其实西方在对“发现教学”的反思下，并在相关的实验验证支持中，提出了“导学法”的说法，其基本过程是初识—认识—熟识三段过程。初识阶段新知识的初步学习，通过初识，才有了认识的基础；认识阶段是对新知的核心问题的探究，可以分为四个步骤：理性探究、反馈校正、成果巩固、迁移延伸；熟识是让学生对新知进行高质量的整体回顾，而回顾采取的一般方法是测评，测评的两个特点一是盖全，即覆盖所有新知内容，二是重理，着重检测梳理新知中的研讨成果和规律。鉴于以上所提及的“发现学习”和“导学法”，国外诸多学者提出了类似于导学的教学模式：布鲁纳认为教学过程是一种提出问题和解觉问题的持续不断的活动，后来即形成了通过设置问题、分析问题、解决问题的“问题教学”；有教师把课堂上获取知识的主动权交给学生，让他们按自己的需要、可能、意愿和兴趣去安排自己的学习，这就形成了“弗雷尔教学法”；“路卡斯探索式教学八式”是培养学生像科学家那样思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方式好而进行科学实验的本领；塔巴“三步九阶段”教学模式反对把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按照一定的顺序来使用，因为一种思维技能的建立和获得往往是要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。这些教学模式或教学法的基本原则都是以学生中心，以导学为侧重，以学生的自我学习为主要内容。
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2.2国内关于任务型导学案教学的研究现状
国内对于导学案和任务型教学法的研究时间可以算是并驾齐驱，不相上下，但是不像导学案是诞生在中国一样，任务型教学法是20世纪初由于英语改革而引入到中国的一种教学法，在中国课堂中结合本地特色而实施的一种新型教学法，使课堂以学生为主体，促进学生的全面发展。国内导学案的研究起源于20世纪末，杜郎口中学彼时面临着课堂教学的低效甚至无效的现实：老师机械灌输，学生死记硬背，校方意识到问题所在之后开始全方位地进行改革，试图通过课堂教学从“教中心”向“学中心”的过渡。导学案是教师根据教材内容、教学需要以及学生需求精心编制的指导学生自主学习、合作探究创新的材料，同时也是组织课堂活动的指导纲要，杜郎口以学案导学为基础的教学改革后来被许多学校借鉴和学习。国内大中小英语课堂中都在使用导学案，其结合各种教学法的普遍适应性再加之英语的学科特点编写出了不同类型不同阶段的培养方略标准的导学案。张兆祥（）将导学案运用到英语课堂教学公开课的设计和实践中，以牛津高中英语教材模块三第一单元的导入阅读为例设计的导学案，说明了基于导学案的英语课堂教学方式，在具体设计和应用中是如何体现学生自主学习的。按照导学案设计五补教学流程来设计，其中老师作为“导演”讲解学生自主学习讨论后生成的问题，说明了以导学案为载体的英语课堂核心是自主学习。张宏斌（）通过研究学案导学的特征、要求、设计方法和其教学效果指出：新课改对教学的要求是将“学案导学”运用于初中英语课堂教学之中，这样才能使学生的主体性得到充分体现，学生学习的积极性得到提高，其自主学习的能力以及合理地处理人际关系的能力也进一步提高。因此，科学指导学生用好导学案，必将使英语教学迈上一个新的台阶，从而推动课程改革向着纵深方向发展。文秋芳()正在高校尝试建立“产出导向”的理论体系，由驱动、促成、评价三个阶段，而最重要的就是要由教师花费足够的时间来进行“导学”，促成学习中心说和全人教育说，从而逐步提高学生的学习责任感和自主性。尽管张兆祥和张宏斌在相较于前人的研究，把“学案导学”应用在初中英语课堂上，并通过实证研究得出了相关结论，但并没有详细具化到导学案的设计理论原则以及应用到何种类型的英语课堂教学中。文秋芳欲将新教学方式用于高校英语课堂，希望通过导学体系的的建立进一步提高学生的英语综合能力，但还没有具体研究实施于何种课堂。
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第3章理论基础.....14
3.1任务型语言教学..........14
3.2自主学习理论............14
第4章任务型导学案的教学设计.........16
4.1教学目的.......16
4.2教学对象.......16
4.3教学内容.......16
4.4教学过程.......16
4.4.1任务型导学案的使用步骤分析............17
4.4.2基于教案的任务型导学案设计............19
4.4.3任务型导学案的教学实施过程............36
4.5数据采集与分析............38
第5章研究结果与讨论........40
5.1问卷调查结果与讨论......40
5.1.1对认知策略调查问卷前后进行配对样本T检验........41
5.1.2对调控策略调查问卷前后进行配对样本T检验........44
5.1.3对交际策略调查问卷前后进行配对样本T检验........46
5.1.4对资源策略调查问卷前后进行配对样本T检验........48
5.1.5结果与讨论...........49
5.2访谈结果与讨论..........50
第5章研究结果与讨论
5.1问卷调查结果与讨论
在SPSS的帮助下，笔者将进行调查问卷数据结果的收集,这部分数据将能够对第四章研究设计中提到的研究问题进行有效地探讨和解释。在此之前，我们先研究调查问卷的结果，看学生对现在英语阅读授课课堂的一些态度和看法以及对英语课堂的一些期望,作出统计后便于更好地指导任务型导学案的编写。因此，我们将通过以下步骤进行结果分析与讨论：步骤一：分别收集调查问卷前后的统计数据结果。步骤二：对比分析前后数据中的的变化和差异。在实验开始前后分别展开问卷调查，对学生对现阶段英语阅读课中的一些环节以及学生的一些期待进行调查，进而有利于笔者从中总结出现行教案教学中存在的一些问题。在明确了解现行英语阅读教学中存在的问题之后，笔者可以更好的设计任务型英语阅读导学案。不仅如此，此项调查还可以强有力的表明学生对现行英语阅读教学中存在问题的意识和认识，这样就增强了笔者就对实施任务型英语阅读导学案教学的信心。本项调查分为四个部分：分别是关于学生使用认知策略、调控策略、交际策略和资源的情况进行的问卷调查。（根据新课标，问卷内容将学习策略分为：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略四个方面）问卷调查的有效份数为54份，因此样本为54个，用N表示。配对样本t检验表呈现出的是数据相关性的结果，而相关性的依据是P值，若P值小于0.05则代表了两组数据所呈现的结果存在显著差异。其中Sig代表了P值。
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结语
本文从高中英语阅读课堂教学的特点出发，在保留教案教学优势的基础上借鉴任务型教学的方法来改进教案形成任务型导学案以便于学生和教师共同使用。最后通过本文的实证研究可以得出以下结论:
1.任务型导学案实施后，学生的学习策略发生了积极的转变。从研究结果可以看出,在运用任务型导学案与教案比较教学后,学生在认知策略、调控策略、资源策略三种学习策略上面均有所提升，另一种交际策略，尽管数据变化显示并不明显，但是由于各种变量存在可控制因素，相信随着后续的研究跟进也会有所变化。所以，任务型高中英语阅读导学案使学生的学习策略转向更积极的一面，而学习策略关系着学生自主学习能力的强弱，因此良性循环便能提高学生自主学习的能力。
2.任务型导学案有助于提高学生的英语自主学习能力，可以从以下几个方面看出：首先，通过在教案中加入合理的任务活动从而创设了英语语言的学习情境，使学生的自主学习建立在与实际生活相关的课堂任务的完成中，从而激发了学生对英语阅读课的兴趣；再者，改善了教案中出现的问题，学生自主学习的过程中“怎样学”是教案教学弊端之一，而任务型导学案中学生在教师和导学案的指引下让学生使用，完成英语语言任务的过程其实本身就是无形之中训练学生听、说、读、写各项技能的过程。
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参考文献（略）
论文n-essay
英语论文赞赏
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