十年·遇见更美的成长
一、从教师到园长，转换身份年，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》，学前教育迎来了自己的春天。在之后的十年间，我县的乡镇中心幼儿园陆续建成。我也根据教育局安排，从县中心幼儿园的一名教研组长被任命为珠岙镇中心幼儿园园长、浦坝港镇小雄中心幼儿园园长、平安幼儿园园长等职务。
从年到年，作为亲历者，我目睹了每一轮三年行动计划给学前教育带来的可喜变化，也感受到了《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以后，幼儿园教育理论与实践的切实转变。这十年，我的职业角色从教师直接转换成了园长，我深感责任重大。怀着心中的学前教育情结和信仰以及对学前教育的热爱和钟情，我努力跟上学前教育改革的步伐。下面我结合这些年来自身的专业成长经历，谈谈我在幼儿园课程改革方面的实践故事。
二、从照搬教材到教材园本化，
更新儿童观
年9月，我所在的浦坝港镇小雄中心幼儿园位于农村，当时任教的老师大多都是院校应届毕业生或是民办幼儿园转过来的年轻教师，她们在教学过程中，许多教师都只照搬省编教材。而省编教材中的许多内容面向的是城区孩子，有的主题和素材并不符合农村幼儿的发展需要。《纲要》指出：幼儿园教育活动内容的选择要符合幼儿的现实需要，贴近幼儿的生活。这让我想起了在县中心幼儿园当教研组长时，基于本园与幼儿实际，创造性使用教材的经历。为了让我所在园的农村教师们转变理念，学习创造性使用教材，我开启了课程改革第一步：变照搬教材为教材园本化。
面对这个全新的幼儿园，我把自己重新定位为教研组长。刚开始，我主要迁移了我在县中心幼儿园的经验：开展主题审议，根据幼儿园的条件、现有资源和幼儿特点等方面的情况，结合参考材料，通过组织教师讨论，对原有教材内容的选择、删减等方式进行园本化，使课程内容更适合本园幼儿的实际。这一阶段的探讨历时三年。这三年，我通过亲身引领，培养出了两个骨干教师，也提高了全园教师对教材的理解力和执行力。
年底，《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布了，在学习《指南》对照《指南》的过程中，我们发现，我们的教材园本化，其本质依然是“教师本位”的课程。在主题实施过程中，老师依然控制着主题活动的走向，按照预设的内容按部就班进行，缺少对孩子学习过程的真正
转载请注明：http://www.biyelunwena.com/lwyq/43222.html
