调查数据显示，目前全国每年有60多万名师范生毕业，但基础教育领域对师资的需求却只有25万，仅30%的师范院校毕业生进入基础教育领域从教。除了供大于求外，教师工作的巨大吸引力，还引来了一大批实力强劲的竞争者——优秀综合性大学的本科生、硕士生甚至博士生，中小学校每年招收的教师中有四分之一来自综合性大学。
年，中国内地普通院校师范类毕业生总计61.78万人，而全国中小学基础教育师资的需求只有25万人。
“全国每年平均培养大约65万师范类毕业生，但需求量只有25万，也就意味着至少每年多出了近40万的师范类毕业生。”10月12日，第四届两岸四地师范大学校长论坛上，教育部教师工作司司长许涛透露了上述信息。
许涛表示，与上述数据相对的是，全国中西部老少边穷岛等边远贫困地区的万乡村教师，有甚至只有初中学历。“中国教师发展的最大短板是在乡村教师，所以国家推出了乡村教师支持计划，每年投入亿元，希望全力补上这一最大短板。”
师范生培养结构性过剩已经凸现许涛介绍，全国共有师范院校所，其中教育部直属师范大学6所，地方性师范大学有37所。另有参与教师教育的所非师范院校，其中57所是综合性大学。
然而，师范生培养结构性过剩已经凸现。许涛透露，年大陆普通院校师范类毕业生总计61.78万人，而全国中小学基础教育师资的需求只有25万。
华东师范大学校长陈群教授也列举了一组数据：从全国范围来看，师范院校毕业生的数量已经超过需求，比如年，高中、初中和小学共录取大学毕业生人，其中师范毕业生人，可同年全国师范院校（本、专科）毕业生总人数为人，也就是说当年师范院校毕业的学生只有30%的学生进入基础教育从教。
师范生的优势也不再明显。陈群表示，年全国范围基础教育招聘的师资中，四分之一来自非师范大学。调查发现，高水平的中学更愿意招收高水平综合性大学的毕业生。
中学校长们认为，师范类毕业生的优点是有教育理念和教学技能，上手快；缺点是专业基础不够扎实，发展潜力不够。同时，越来越多的学校，要求教师入职时具有硕士、甚至博士学位。但现实是，全国万名中小学教师里，只有13万具有硕士及以上学位，占比仅为1.22%。
乡村教师是最大短板目前在全国，县及县以下的农村师资有万人，其中，中西部老少边穷岛等边远贫困地区的乡村教师有万人。
许涛表示，这万的群体存在很突出的问题，有的学历水平只有高中甚至初中毕业，他们的情况可以用九个字形容：“下不去、留不住、教不好”，对于他们而言，职业吸引力不强，因为这工资收入低，补充渠道不畅，结构也不尽合理，艺术体育类课程缺乏师资，有不少乡村教师就是全科教师，同时教四五门课很常见。
许涛还表示，以往对于乡村教师的培训以短期培训为主，只有两周或一个月。此外，培训时有非常好的设备，包括电脑与电子白板，但是乡村教师们并不会用。所以从年开始，教育部每年投入21.5亿，针对全国中西部老少边穷岛等边远贫困地区的万的乡村教师，三年为周期对一个教师进行培训，年将推动万中小学教师提高信息技术应用能力。
此外，中国每年拿出亿资金支持，希望把乡村教师发展这一中国教师发展的最大短板补上，合理化乡村教师的岗位配置，提高乡村教师的待遇等。
目前，教育部新成立了师德和教师管理处以及教师待遇和社会保障处，希望把住教师的入口和出口关。同时改革了教师的职称评价方式，不再有论文和外语考试的要求，而是考查教书育人的能力和水平，以往几十年来中小学教师职称最高只是相当于副高级，现在哪怕是小学老师，也可以达到教授级别。
高校改革：华师大缩减师范本科招生华东师范大学刚刚宣布成立的教师教育学院，被认为是本轮改革的重要措施之一。华东师大表示，今年起将逐步缩减师范类本科招生，师资培养将统一纳入教师教育学院的研究生教学。
在教师教育学院的平台上，按照新的标准评价从事学科教学研究的教师的学术，为他们的专业发展提供空间；同时用制度化方式聘用基础教育的优秀校长和教师担任兼职教师，强化教育硕士实习实践训练。“老师还在原来的院系，但是所有师范类的毕业生都是在教师教育学院里集中进行过培养的。”华东师大相关负责人表示。
陈群建议，教育部层面适当增加教育硕士名额的投入，以适应“需求方”对高学历、高素质教师的要求。他还建议，鼓励更多综合性大学学生直升或者报考教育硕士，比如一名复旦大学物理系的本科生，是否可以绕过教育类的学科考试而直接报考华师大的教育类硕士。
在一些发达国家，教师培养早已上升到研究生层面。美国从二战后就全面试行以教育硕士为主的教师教育模式，哥伦比亚大学、哈佛大学等是一批较早的实践者；英国在20世纪70年代，教育硕士的培养规模就已稳定在人以上；日本在20世纪80年代，根据不同学历颁发不同的教师资格证书，分为初级证书、标准证书和专修证书，要求获得专修证书的教师必须是硕士研究生毕业。
转载请注明：http://www.fslingdong.com/lwzy/37841.html
