年第96篇：专题综合性论文写作需要有整体构架
中山市教研室/郭跃辉
“单点聚焦”式的论文写作，我自己相对比较熟练了。例如对教材文本进行解读、围绕某节课进行课例分析、探讨语文教学中的某个点的内容等。这类文章写作起来相对轻松，因为涉及的点比较少，只要有了自己的想法，就可以在文献研究的基础之上快速成文。靠着这种模式的写作，我对一些教材文本进行解读，偶尔也围绕某节课进行研讨，一篇四五千字的文章，一两天便写完了。写作速度快，论文发表的数量也上来了，现在基本实现了“先数量，后质量”中“先数量”的目标。接下来，团队写作依然推动“课例写作”，但个别人如果想要尝试专题综合性论文的写作，也是可以的。我本人也打算放慢写作速度，每年精心构思几篇大文章。速度之所以要放慢，是因为我感觉这种类型的论文需要有较大的框架结构。从“单点聚焦”到“多点透视”，不仅仅是研究点的增加，更是论文框架的建构。这方面，我自己还非常薄弱。一方面是实践经验的日渐匮乏，一方面是专业阅读获取的理论知识没有得到有效运用。最近，我学习了江姝老师发表在《中小学教师培训》年第2期上的一篇长达字的论文《言语实践：“高阶思维力”培养的正确打开方式》。这篇论文的主题是通过言语实践培养学生高阶思维能力的策略。作者能够将“言语实践”和高阶思维相连接，发现二者的关联，这个选题本身就有新意。我本人难以企及的高度在于文章的整体构架。
这篇文章共有三个部分，一是“高阶思维力”培养缺失现象审视，这是从现状谈起，即问题的提出。作者提到了三种“缺失”：从教师对高阶思维的理性认识来看，亟待匡正；从学生的高阶思维力发展现状来看，亟待加强；从教学中高阶思维力的培育实践来看，亟待提升。这三条分别从教师、学生和教学等层面进行梳理，这一点在我的能力范围之内。第二部分是言语实践是培养“高阶思维力”的正确路径，阐述了言语实践与高阶思维之间的内在关联。阐述清楚这个问题，需要查阅相关文献，结合自己的理解进行阐述。这部分属于理论分析，一般路径就是从概念内涵入手，分别阐述“言语实践”和“高阶思维”的具体内涵之间的关系。不过作者的阐述更为宏观，她是从四个方面分析的：第一是语言与思维，相互依存，为“高阶思维力”的培养指明路径，第二是言语自觉，情意态度，为“高阶思维力”的孕育提供心智土壤，第三是言语理性，主动探索，为“高阶思维力”的发展扎下学理根基，第四是言语创意，融通应用，为“高阶思维力”的提升建构思维体系。也就是说，“言语”层面的内涵主要有语言与思维的关系、言语自觉、言语理性、言语创意等，这四个侧面又分别与“高阶思维”产生关联。这部分内容需要一定的理论知识，不过通过阅读专著，查阅文献资料，相信也在能力范围之内。
第三部分是利用言语实践培养“高阶思维力”的策略探微。如果说前两个部分是“问题提出”“问题分析”的话，第三部分就是“解决问题的策略”。实话实说，这部分内容就超出了我个人的把控能力，至少目前还无法建构出如此宏观的逻辑框架。从整体上看，作者在第三部分提出了基于言语培养学生高阶思维的三种策略，分别是：整体化建构策略，过程饱满化策略，个性化生成策略。这三个提法，我还是第一次听说。更难的是，作者还要分别对三种策略进行具体阐释。从思维上讲，这属于“分解思维”，即将某个概念、术语或原理，拆分成几个侧面。
整体化建构策略，包括了资源主题创生与课程化、信息的整合与结构化、基于证据与逻辑的推论。资源主题创生与课程化，主要是寻找恰当的思维课程资源，并凝练成相关主题，纳入到课堂教学体系中。这一条作者阐述得比较抽象，缺少相关例证。信息的整合与结构化，关键词是“结构化”，这是一种培养学生思维的方法。例如鱼骨图、框架图表、思维导图、支架图等，都是结构化的一种。基于证据与逻辑的推论，这一点容易理解，就引导学生用证据印证自己的观点，做到言之成理。
过程饱满化策略，这个策略应该属于作者个性化的提炼。聚焦言语实践重点，即抓住文本中精彩的细节，并对其进行解读，还有就是引导学生大胆表达自己的观点，指导学生进行思考、辩论；挖掘言语实践支点，即教师要引导学生进行有品位、高质量的品读；串联言语实践散点，即对以“点”的形式存在的言语实践进行整合，例如探讨一个问题时需要多个维度去思考，根据人物快速把握故事的要点等。
个性化生成策略，着眼于言语经验、言语智慧的生成。围绕这个点，作者提出了三条方法：一是设计高阶问题促进自主建构，实际上就是教师或学生能够提出有思维含量的问题；二是搭建学习支架支持思维表达，主要是教师要搭建情境支架、思维支架等，帮助学生进行信息归类、结构梳理、框架设计等。三是借助思维导图思维可视化。其实，思维导图本身也是支架的一种。
应该说，作者提出的“三大点九小点”的策略构架，我是完全陌生的。这说明平时的理论学习还要加强。我在无意之中翻了一下“参考文献”，发现江姝老师已经在《中小学教师培训》年第3期发表过一篇同类主题的论文《主题统整活动课：让高阶“思维力”的培养落地生根》，这也说明作者对高阶思维是进行过专题研究的。不过我认为，“高阶思维”本身是一个集合概念，在没有进行具体分类的情况下抽象地使用“高阶思维力”的概念，容易使得探讨的重点放在“言语实践”上，而相应的策略似乎都导向了抽象的“高阶思维”能力。如果能够对“高阶思维”进行细化，那论文可能会更有针对性。总的来说，这篇论文写作难度还是很大的，就算是我未来努力的方向吧。
往期回顾
年第95篇：课程改革需要遵循的三大思维
年第94篇：群文阅读需要什么样的思维策略？
年第93篇：专题综合性论文写作要注重标题提炼
年第92篇：如何实现群文阅读与深度阅读的结合？
年第91篇：中学名著阅读教学的研究方向
年第90篇：再谈高考语文的情境化命题方向
年第89篇：“文化传承与理解”中的“理解”意味着什么？
年第88篇：解读《卖油翁》的不同角度
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郭跃辉，号豫北闲人，语文边缘人。先逃离北上广，后到中山误人子弟。政治经济、人事社会一窍不通，唯以读书自遣，惜半生潦倒，一事无成。如有垂青知音，不嫌弃鄙之愚钝，可结好友，加可也。
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